{"id":5942,"date":"2022-07-18T13:55:29","date_gmt":"2022-07-18T11:55:29","guid":{"rendered":"https:\/\/on-track.sbg.ac.at\/?page_id=5942"},"modified":"2022-07-18T13:55:29","modified_gmt":"2022-07-18T11:55:29","slug":"forschung","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/plustrack.at\/en\/forschung\/","title":{"rendered":"Forschung"},"content":{"rendered":"\t\t
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Forschungsergebnisse<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Zentraler Bestandteil unserer Arbeit ist das wissenschaftliche Evaluieren unserer Beratungsformate, sowie das Durchf\u00fchren von empirischen Studien, um Zusammenh\u00e4nge mit akademischem Studienerfolg und Wohlbefinden von Studierenden zu explorieren. Hier findest du unsere bisherigen Publikationen und ver\u00f6ffentlichten Poster. <\/p>\n

Folge uns auch gerne auf  ResearchGate<\/a> oder Twitter<\/a> um keine weiteren Ver\u00f6ffentlichungen mehr zu verpassen. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Exploring Higher Education Pathways for Coping with the Threat of COVID-19: Does Parental Academic Background Matter? <\/span><\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Strukturgleichungsmodell defensiver Strategien f\u00fcr First-Generation Students<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Strukturgleichungsmodell defensiver Strategien f\u00fcr Continuous-Generation Students<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Das Erreichen eines Universit\u00e4tsabschluss ist f\u00fcr jeden Studierenden mit Herausforderungen und Hindernissen verbunden, unabh\u00e4ngig vom soziodemografischen Hintergrund. F\u00fcr einige Studierenden k\u00f6nnen diese H\u00fcrden jedoch schwieriger zu \u00fcberwinden sein als f\u00fcr andere. Eine Gruppe von Studierenden, die oftmals mit besonderen Herausforderungen im akademischen Kontext konfrontiert wird, sind Studierende der ersten Generation (First Generation Students; FGS). Im Gegensatz zu Studierenden mit elterlichem akademischem Hintergrund (Continuous Generation Students; CGS) kommen FGS aus Familien, in denen kein Elternteil einen akademischen Abschluss erworben hat. FGS f\u00fchlen sich aufgrund des ungewohnten Umfeldes m\u00f6glicherweise an der Universit\u00e4t fehl am Platz. Diese Situation k\u00f6nnte sich durch die Schlie\u00dfung von Bildungseinrichtungen aufgrund der Coronapandemie 2020 weiter zugspitzt haben. Wir vermuten, dass sich FGS daraufhin weniger mit dem akademischen Umfeld identifizieren und sich daher auch weniger auf die Fairness des Universit\u00e4tssystems (Systemrechtfertigung) verlassen, was m\u00f6gliche Bew\u00e4ltigungsmechanismen in Bezug auf die Pandemiebedrohung erschwert. Dementsprechend untersuchten wir (N = 848), ob FGS und Studierende der kontinuierlichen Generation (CGS) unterschiedliche Strategien nutzen, mit der Bedrohung durch die Pandemie auf den Studienfortschritt umzugehen. Bei allen Studierenden, unabh\u00e4ngig vom elterlichen akademischen Hintergrund, f\u00fchrte ein hohes Ma\u00df an Systemrechtfertigung dazu, dass die Auswirkungen der Pandemie auf den Studienfortschritt als weniger bedrohlich empfunden wurden, dass Misserfolge besser bew\u00e4ltigt wurden und dass weniger Hilflosigkeit auftrat. FGS zeigten jedoch ein signifikant geringes Ma\u00df an Systemrechtfertigung im Vergleich zu CGS. FGS verlie\u00dfen sich mehr auf konkrete pers\u00f6nliche Beziehungen zu anderen Sch\u00fclern, um die bedrohliche Situation zu bew\u00e4ltigen. Folglich spielen f\u00fcr besonders f\u00fcr Studierenden, die mit besonderen Herausforderungen im Studium konfrontiert sind, die Gruppenzugeh\u00f6rigkeit zu Studierenden eine besondere Rolle. <\/p>\n

Zitation: M\u00f6ller J, Th\u00fcrmer JL, Tulis M, Reiss S and Jonas E (2022) Exploring Higher Education Pathways for Coping With the Threat of COVID-19: Does Parental Academic Background Matter? Front. Psychol. <\/i>12:768334. doi: 10.3389\/fpsyg.2021.768334<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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System Justification in Higher Education in the Wake of COVID-19: Does the Parental Academic Background Matter?<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Lehrendenbefragungen 2020:
Digitale Transformation als Herausforderung f\u00fcr Lehrende in Deutschland und \u00d6sterreich <\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Im M\u00e4rz 2020 wurde an allen Hochschulen innerhalb kurzer Zeit auf Distanzlehre umgestellt. Wie haben Lehrenden an der PLUS und an zahlreichen anderen deutschsprachigen Hochschulen diese Umstellung erlebt? Was waren die Herausforderungen und Hindernisse und wie konnte diese Umstellung gelingen? Und vor allem: Was k\u00f6nnen wir aus dieser Zeit f\u00fcr die zuk\u00fcnftige Weiterentwicklung der Lehre mitnehmen?<\/p>

Im Sommer 2020 beantworteten 1339 Hochschullehrende aus \u00d6sterreich und Deutschland dazu eine Online-Befragung und gaben Auskunft, wie sie die Situation erlebt und was als hilfreich empfunden haben. Obwohl Faktoren wie technische Fertigkeiten, pers\u00f6nliche Ressourcen, Lehrerfahrung und gen\u00fcgend Zeit dazu beitrugen, ob Lehrende mit der Umsetzung ihrer Lehre im digitalen Format zufrieden waren, spielte die gr\u00f6\u00dfte Rolle, ob die ungewohnte Lehrsituation als Bedrohung oder als Herausforderung bewertet wurde: Wurde die digitale Umstellung \u00fcberwiegend als Herausforderung und nicht als bedrohlich erlebt, trug dies am meisten zur Zufriedenheit mit der eigenen Online-Lehre bei. Dabei wird diese Einsch\u00e4tzung der Lehrenden auch durch die Unterst\u00fctzung ihrer Hochschule moderiert: Wenig Hilfe und Unterst\u00fctzung k\u00f6nnen zu vermehrtem Bedrohungserleben und einer negativen Einsch\u00e4tzung der eigenen Lehre f\u00fchren.<\/p>

Durch eine optimale technische und didaktische Unterst\u00fctzung sowie Schulung der Lehrkompetenz in Online-Formaten k\u00f6nnen Universit\u00e4ten ihre Lehrenden also auch psychologisch unterst\u00fctzen. Wichtig ist dabei, dass individuelle Ma\u00dfnahmen angeboten werden, sodass Lehrende die digitale Transformation in der Hochschullehre als Herausforderung sehen, die sie mit ein wenig Unterst\u00fctzung meistern k\u00f6nnen.<\/p>

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Die Publikation finden Sie hier:\u00a0Link zur Publikation<\/a>\u00a0in Frontiers in Psychology
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Feldhammer-Kahr M, Tulis M, Leen-Thomele E, Dreisiebner S, Macher D, Arendasy M and Paechter M (2021) It\u2019s a Challenge, Not a Threat: Lecturers\u2019 Satisfaction During the Covid-19 Summer Semester of 2020.\u00a0Front. Psychol.<\/em>\u00a012:638898. doi: 10.3389\/fpsyg.2021.638898<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Mehr Kooperation und soziale Eingebundenheit durch Online-Diskussion: Experimentelle Befunde<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Zur F\u00f6rderung der Studienaktivit\u00e4t zeigt sich in unseren Studien wiederholt, wie wichtig ein Gef\u00fchl sozialer Eingebundenheit bzw. Zugeh\u00f6rigkeit (engl.\u00a0<\/span>belonging<\/em>) der Studierenden ist. Ob diese auch durch einfache Ma\u00dfnahmen wie z.B. die Teilnahme an Diskussionsgruppen begleitend zur klassischen Vorlesung erh\u00f6ht werden kann, wurde im Wintersemester 2020\/21 in zwei Vorlesungen in einer experimentellen Warte-Kontrollgruppen-Feldstudie untersucht (<\/span>N<\/em>\u00a0=121). In einer der beiden freiwilligen Bedingungen bearbeiteten die Studierenden individuell Arbeitsauftr\u00e4ge zum Vorlesungsstoff, in der anderen Bedingung trafen sie sich online in Diskussionsgruppen. Es zeigte sich, dass Blackboard-Diskussionsforen dazu beitragen k\u00f6nnen, dass sich Studierende mehr zugeh\u00f6rig zur Vorlesung und zu den Mitstudierenden f\u00fchlten. Mit einfachen Mitteln l\u00e4sst sich also auch online ein Gef\u00fchl sozialer Eingebundenheit\u00a0 erzeugen; ein wichtiger Baustein f\u00fcr mehr Zufriedenheit und Studienaktivit\u00e4t.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Lehrendenbefragung an der PLUS<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Neben einer quantitativen und qualitativen Befragung von Lehrenden in \u00d6sterreich und Deutschland, ist es f\u00fcr die PLUS nat\u00fcrlich besonders wichtig, mehr dar\u00fcber zu erfahren, wie Lehrende an unserer Hochschule ihre digitale Lehre konkret gestalten und erleben.<\/p>

Erg\u00e4nzend zu den Ergebnissen der Befragung wurden daher im Sommer\u00a0 und Herbst 2021 vertiefende Interviews mit verschiedenen Fachbereichen der PLUS gef\u00fchrt. Basierend auf aktuellen Studienaktivit\u00e4tszahlen wurden 20 Studieng\u00e4nge ausgew\u00e4hlt, die viele aktive Studierende haben oder eine gro\u00dfe Schwankung in den Studierenzahlen in den letzten Studienjahren erlebt haben. Mit den Fachbereichsleiter*innen bzw. mit Lehrenden dieser Studieng\u00e4nge wurden ca. einst\u00fcndige Interviews gef\u00fchrt und \u00fcber die digitale Lehre, die aktuelle Lehrsituation an Ihrem Fachbereich und \u00fcber die Lehre nach der Pandemie gesprochen. Die Ergebnisse wurden themenspezifisch zusammengefasst.<\/p>

Hier finden Sie weitere Erkenntnisse zur Befragung: <\/span>Quo vadis, Online-Lehre? – PLUSTRACK (sbg.ac.at)<\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Forschungsergebnisse Zentraler Bestandteil unserer Arbeit ist das wissenschaftliche Evaluieren unserer Beratungsformate, sowie das Durchf\u00fchren von empirischen Studien, um Zusammenh\u00e4nge mit akademischem Studienerfolg und Wohlbefinden von Studierenden zu explorieren. 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